Bài báo Khoa học
Tâm lý Giáo dục

Bài viết trình bày định hướng nghề thủ công cho học sinh khuyết tật trí tuệ vị thành niên tại Trung tâm Ngọc Ân - Hà Nội, tập trung vào các nghề như làm oản nghệ thuật và sắp lễ thủ công. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có thể tiếp cận tốt với các kỹ năng nghề cơ bản và chuyên biệt, đặc biệt là các thao tác trực quan, mang tính lặp lại.

Mỗi trẻ và gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) có những khó khăn và nhu cầu hỗ trợ khác nhau. Để đáp ứng được tối đa các nhu cầu đa dạng này thì cần huy động sự tham gia của rất nhiều nguồn lực khác nhau trong xã hội liên quan đến các ngành như tâm lý, giáo dục, y tế, công tác xã hội, chính quyền địa phương,... Bài viết này tập trung nghiên cứu phân tích về thực trạng các nguồn lực cũng như các hoạt động mà các nguồn lực đã và đang hỗ trợ cho trẻ và gia đình trẻ RLPTK tại huyện Quỳnh Phụ - tỉnh Thái Bình.

Vì rất nhiều yếu tố khiến cha mẹ mất kết nối với con của mình khi trẻ gặp những vấn đề tâm lý. Trong khi đó, khi gặp phải các vấn đề tâm lý thì trẻ em vị thành niên lại có những suy nghĩ và cảm xúc khác nhau về cách giao tiếp của cha mẹ mình và dẫn đến sự khép mình, khó kết nối với cha mẹ. Bài báo tập trung vào việc phân tích suy nghĩ và cảm nhận về cách giao tiếp của cha mẹ của 03 trường hợp trẻ vị thành niên có vấn đề tâm lý được trị liệu tại Viện Tâm lý giáo dục Braincare.

UDL -Thiết kế phổ quát cho việc học là một khung hướng dẫn hữu ích dành cho giáo viên và các nhà trường nhằm thiết kế môi trường và các hoạt động giáo dục hiệu quả, đảm bảo quyền tham gia và tiếp cận giáo dục cho tất cả mọi trẻ em. Mục đích của nghiên cứu là cung cấp cho các giáo viên mầm non cách tiếp cận mới để thực hiện giáo dục hòa nhập một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

Việc phát hiện sớm và hỗ trợ kịp thời cho học sinh khuyết tật học tập đóng vai trò quan trọng giúp các em học tập tiến bộ, ngăn ngừa các hậu quả tiêu cực trên phương diện học tập và tâm lí. Mô hình Đáp ứng can thiệp (RtI) được sử dụng như một mô hình có thể phát hiện sớm và hỗ trợ sớm cho học sinh khuyết tật học tập. Việc thực hiện mô hình này trong nhà trường phần lớn dựa trên các yêu cầu cần đạt của chương trình.

Có rất nhiều cách tiếp cận các mô hình, phương pháp giáo dục khác nhau trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ khuyết tật ở trường mầm non. Bài viết này tập trung phân tích các nguyên tắc cơ bản của UDL được sử dụng trong giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật cấp mầm non. Các nguyên tắc đó bao gồm: (1) Đa dạng cách trình bày thông tin trong các hoạt động (Multiple means of Representation); (2) Đa dạng hành động và biểu đạt của trẻ trong mỗi hoạt động giáo dục (Multiple means of action and expression); (3) Đa dạng cách kích thích sự tham gia của trẻ trong các hoạt động (Multiple means of engagement).

Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh RLPTK tuổi vị thành niên là rất quan trọng và cần thiết để các em có được những kĩ năng cơ bản liên quan đến giới tính. Bài viết này tập trung nghiên cứu cả lí luận và thực tiễn nội dung giáo dục giới tính cho học sinh RLPTK tuổi vị thành niên tại một số trung tâm giáo dục đặc biệt ở Hà Nội. Kết quả cho thấy hiện nay các giáo viên đã triển khai giáo dục giới tính cho học sinh RLPTK vị thành niên với 5 nội dung cơ bản là: (1) Xác định giới tính của bản thân; (2) Nhận biết sự thay đổi về sinh lí trong cơ thể; (3) Nhận biết sự thay đổi về tâm lí của bản thân; (4) Vệ sinh cơ thể liên quan đến kinh nguyệt và mộng tinh; (5) Bảo vệ an toàn bản thân liên quan đến giới tính (xâm hại, các bệnh…). Trong đó, nội dung giáo dục học sinh

Mathematics learning difficulties (MLD) in primary school can have long-term consequences for academic achievement and life outcomes. While international literature has established the multidimensional nature of MLD, largescale, context-sensitive data from non-Western education systems remain limited. This study examined the prevalence and characteristics of MLD among 8,805 students in Grades 1 to 3 in Vietnam, using teacher-reported checklist data from seven representative provinces.